Entre los documentos analizados se encuentran las estrategias curriculares que refuerzan la preparación para educar desde la instrucción, así como elevar la preparación metodológica de los docentes, sin dejar de reconocer que es insuficiente, y deja claro la necesidad de avanzar en la formación y desarrollo investigativo del docente reflejado en el modelo del profesional de la carrera de Medicina ⁹ .

La superación profesional y el trabajo metodológico en la carrera y año académico se centra en mayor medida en la profesión, sin embargo, tiene en cuenta actividades con enfoque pedagógico hacia el desarrollo de la identidad docente, las funciones del profesor universitario, sin enfatizar en la investigativa.

En las actas del colectivo de año se plasman acciones como parte de su estrategia educativa y se enfatiza en la conducción y control del proceso docente educativo, no así en la motivación de investigaciones educativas por parte de los docentes y estos a su vez incluyan al estudiante.

A lo anterior se añade que las evaluaciones profesorales del curso son satisfactorias, y las orientaciones metodológicas precisan el proceso de formación del médico a través de su actividad creativa, preparación científica, formación humanista e integración docente-asistencial, aunque en el análisis integral, no se profundiza en el rol del docente investigador, capaz de analizar la realidad y solucionar los problemas educativos como pilar en la calidad del desempeño docente.

Los directivos reconocen a la función investigativa como esencial en el logro de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, y opinan que los docentes se forman y desarrollan de manera adecuada en su carrera para enfrentar la perspectiva de la investigación educativa, y tienen como fortalezas el dominio de la profesión, pero no todos muestran actitud, interés y empeño por desarrollar la investigación educativa que dignifique la profesión docente.

Se sostiene que los colectivos de año académico, como nivel organizativo del proceso docente educativo, constituyen un espacio formativo capaz de generar investigaciones educativas que solucionen problemas propios y despierten motivaciones, interés y comportamiento en su rol como docente investigador, a la vez se reconocen limitaciones en la carrera de Medicina para perfeccionar el proceso pedagógico desde la investigación, dado por carencias de conocimientos y habilidades en la metodología de la investigación, así como por su actuación tendiente a lo individual.

La entrevista grupal a los docentes del colectivo de primer año de la carrera de Medicina arrojó que solo 13.33 % de los docentes manifestaron que estaban preparados para desarrollar investigaciones de corte educativo, y que es esencial en la transformación educacional, pero reconocieron su falta de implicación en investigaciones, eventos científicos y proyectos de investigaciones reforzando la idea de la falta de preparación, motivación y orientación hacia el proceso de búsqueda sistemática del nuevo conocimiento en la solución a los problemas educativos por parte de los docentes.

Ellos refieren que el colectivo de año no se implica lo suficiente para que los docentes desarrollen sus competencias investigativas.

En la entrevista a los estudiantes refieren que sus docentes conocen y dominan la materia de sus asignaturas, y les transmiten el contenido a través de situaciones problemáticas que integran lo recibido con la clínica para una mejor comprensión, aunque en algunos profesores no es una práctica habitual. A pesar de esto, sí se orienta la búsqueda de contenido que en ocasiones es abundante y obliga a estudiar, lo que evidencian quejas de “es demasiadas páginas a estudiar”, “estamos cargados de estudio independiente”, entre otras, aunque les gustaría formar parte de grupos de investigación. Todo lo cual es expresión de la falta de trabajo en equipo del año académico para la implicación de los estudiantes a la actividad científica estudiantil.

Los docentes evalúan que su preparación para desarrollar la investigación científica se enmarca en categorías de Bien en 18 docentes (60.0 %), excelente en 5 (16.66 %) y 7 de regular, (23.33 %), no se precisan en la categoría de mal, lo que evidencia potencialidades y a su vez limitaciones en su práctica como docente investigador.

La muestra en estudio, en relación a las publicaciones en revistas científicas como indicador del accionar investigativo, demuestra que en los últimos tres años (2015-2018) solo se ha logrado un total de 19 artículos en revistas con arbitraje e indexada en bases de datos nacionales e internacionales, donde hay autores con más de una publicación alcanzando hasta 9 en el periodo evaluativo. Este resultado es insuficiente si se considera que el promedio de publicación por docentes está al 20.0 % (6 docentes) anual de los implicados, demostrando las carencias en investigaciones y publicaciones.

Si consideramos por las normas que los profesores titulares (3 para el 10 %) y auxiliares (9 para el 30 %) deben publicar con una frecuencia anual, entre ellos habría un potencial de 42 publicaciones para el período evaluado entre 2015-2018, a lo que se suma las demás categorías docentes a las que se les exige resultados publicados. De esta manera, se aprecia un bajo índice de publicaciones para cumplir con las exigencias de las categorías docentes.

En la encuesta aplicada a los docentes del colectivo de año se evidencia asistencia a las diferentes categorías de eventos científicos, en lo fundamental hacia los realizados a nivel provincial 12 docentes para el 40 %,  nacionales 9 docentes para el 30 %, institucionales 4 docentes para 13.33 % y 1 encuestado para el 3.33 % no refiere participación, sin embargo, el total de participaciones asciende a 38, dado que algunos profesores poseen más de una participación en el periodo evaluado, a excepción de que el 30.0 % de los encuestados no registran participaciones, lo que evidencia carencias en el indicador.

El análisis del trabajo por proyectos de investigación, muestra que solo el 63.33 % de los docentes se vinculan a la actividad científica desde los proyectos, pero la aspiración de la universidad es lograr que el 100 % se vincule y genere conocimientos y transformaciones a la actividad educativa desde su desempeño investigativo. Significa, a juicio de los autores, responder a la función del docente como investigador en su práctica pedagógica orientada a elevar la calidad del proceso formativo y, por ende, la formación integral del estudiante, y así dar solución a los problemas que se encuentran en el proceso docente-educativo.

A lo anterior, se suma que el 43.33 % se enfoca a la investigación educativa en función de mejorar la práctica pedagógica, y el 33.33 % hacia la especialidad (Ciencia particular), el resto (23.34 %) no se vincula a la investigación y es muestra de las limitaciones presentes en el colectivo pedagógico, que, a juicio de la autora principal como miembro del mismo, falta orientación intencionada y sistemática hacia la investigación de los problemas del año académico.

Los docentes se orientan en mayor medida al trabajo individual para desarrollar su accionar investigativo, donde el 30.0 % posee categoría de asistente, lo que es coherente con los resultados limitados en la participación que realizan en eventos científicos y publicaciones que se alcanzan.

En cuanto a su disposición para la realización de investigaciones educativas, los docentes consideran que están orientados en un 76.66 %, con evaluación de excelente y bien, mientras que el resto mantiene una posición intermedia, lo que es importante para lograr su implicación en la actividad científica, sin embargo, esta orientación contrasta con lo que se logra en materia de publicación y participación en eventos científicos.

Los docentes valoran al colectivo del año académico en el desarrollo de investigaciones educativas que ejecutan, la mayoría de manera aceptable (40.0 %), pero reconocen que las acciones se enmarcan a las categorías de casi nula y nula (36.66 %), de insuficientes. La autora como participante del colectivo de año, reconoce la necesidad de realizar actividades que preparen y orienten al docente para la investigación científica, a la vez reconoce el pobre accionar docente en esta perspectiva, pues las actividades se concentran en la marcha y control del proceso docente educativo, lo que limita las funciones del colectivo del año académico.

Como resultado de la encuesta realizada a los docentes, se utilizó una escala auto-valorativa, con cinco categorías (nula, casi nula, aceptable, buena, muy buena), en relación a conocer sus habilidades en la investigación educativa, se destaca el indicador “Identificar problemas de investigación de su profesión en la docencia” donde los docentes se perciben en un 66.66 % (20 docentes) con habilidades para identificarlas. (Gráfico 1)

El análisis global de los 10 ítems que conforman las habilidades investigativas docentes revelan que el 33.33 % se reconocieron con categorías efectivas en el desarrollo de las habilidades específicas, y el 15.0 % es inefectiva, la tendencia de aceptable muestra la carencia docente para responder de forma efectiva al proceso de investigación científica. (Gráfico 2)

En la etapa de exploración y diagnóstico de la investigación el indicador “identificar un problema de investigación de la profesión” es esencial en el inicio de la investigación. El resultado muestra a este indicador como el más efectivo con el 33.33 % en comparación con el resto de los indicadores del diseño teórico, donde prima la categoría aceptable, y aumentan las carencias en los docentes en la medida que el proceso investigativo crece en su complejidad teórica.

En analogía al diseño teórico, el diseño metodológico para la investigación científica, los docentes precisan su inefectividad en habilidades investigativas en 14 de los 16 indicadores presentados, se exceptúa: “Capacidad para observar la realidad de estudio” y “Comparar la realidad con la teoría científica que domina” (Anexo), sin embargo, en el análisis total el resultado valorativo hacia el diseño metodológico tiene tendencia similar al diseño teórico donde predomina la categoría de aceptable.(Gráfico 3)

Finalmente, la valoración de la redacción del informe científico tiene un comportamiento similar a lo presentado en relación al diseño teórico y metodológico de la investigación, prevalece la categoría aceptable (Gráfico 4) y en sus indicadores se destaca el “Dominio de las partes que conforman al informe científico” (Anexo).